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2Le diagnostic

Le projet de sens, entraîne la cognition, soit un ensemble d'activités relevant des mouvements d'attention, de mémorisation, de compréhension et d'imagination.

Quelle que soit la façon dont ça se passe, bien, mal très bien , très mal... ça pourrait se passer mieux, c'est à dire avec plus de facilité , plus d'efficacité et plus de plaisir....

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4Mais qu’appelle-t-on gestion mentale?

Qu'est ce que la gention mentale?

De la même façon que la gestion économique d’une entreprise décrit l’ensemble des mouvements des éléments économiques, La gestion mentale est une technique qui désire permettre de décrire la l’ensemble des mouvements de pensée de l’être humain. La façon dont l’être humain échange les informations mentales  dans la construction de sa pensée et dans les étapes de la cognition.

Alors nous voyons arriver sur la table plusieurs questions que nous aborderons brievement avant d’entrer dans le vif du sujet.

1. Comment et pourquoi décrire les mouvements de ce qui est par essence ancré dans le fort intérieur ?
2. Que sont les étapes de la cognitiion ?
3. La gestion mentale est elle une technique, une science ?

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6Quel penseur êtes vous?

Avez vous été submergé d'idées ou avez vous du vous forcer pour arriver à en trouver?

Avez vous eu une idée qui a dérivé? 

(ex: fort - ce doit etre un chateau dans lequel il y a une princesse - elle monte les escaliers- elle est toute seule - c'est très grand , elle court , peut etre qu'elle a peur? )

ou produit une liste de mots en relation directe avec le thème?  les avez vous ou pas rassemblés sous des termes conceptuels?

fort -chateau-architecture- intérieur- décoration intérieure- design- le fortintérieur - organisation des pensées, plan- méthodologie-

Avez vous perçu des images et commenté celles ci,

(ex: je  vois une tour et un labyrinthe

Selon si vous avez écrit de 1 à 3 mots, de 3 à 6 mots, plus de 6 mots? On peut déjà dire si vous avez de fortes habitudes évocatives ou pas...

• Certains ont beaucoup d'imagination et la laisse agir sans frein... les autres alors n'ont ils pas d'imagination? pas sur!
• Certains univers sont plus riches que d'autres? pas sur!  
• Certains pourraient avoir plus d'idées mais ils n'osent pas! par idiotie? pas sur! par peur? peut être! Petits ils peut etre appris qu'il était bon de ne pas avoir d'idées déplacées!
• certains pourraient avoir plus d'évocation si ... on leur avait posé la question d'une façon qui leur parle! chacun son mode d'evocation, on y reviendra.

Vous avez expérimenté ce qu'est un mouvement d'évocation... continuons!

Comment et pourquoi décrire les mouvements de ce qui est par essence ancré dans le fort intérieur ?

… ce fort intérieur et  la naissance des idées, est souvent fort fort lointain, participe à l’inconscient, aux associations d’idées… et la résultante des moments passés de notre vie et fait que chacun de nous est entièrement lui-même et différent des autres) comment le décrire précisément.

Antoine de la garanderie s'st intéressé dans une approche scientifique, à l'aide d'une méthodologie de recherche qui touche autant à la biologie (observations sous EEG, Analyse quantitative et qualitative sur différentes populations étudiantes ayant différents parcours de réussite). Quel penseur était il?

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9Tout est toujours possible!

« Chacun met en place très tôt des méthodes personnelles de traitement de l'information : des évocations qu'il fait spontanément et prioritairement, qui lui sont familières et coutumières ; des gestes mentaux, des enchaînements privilégiés. Ces méthodes personnelles sont devenues des habitudes mentales. Mais il est toujours possible, à tout âge, d'acquérir de nouvelles méthodes !  cela est vrai autant

• pour l’élève qui fonctionne pour qu’il fonctionne mieux
• pour le maitre pour qu’il enrichisse ses interactions
• pour l’élève en difficulté pour qu’il puisse prendre conscience de ses fonctionnements performants et les répliquer."

Antoine de la Garanderie

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10Il n'arrive pas à apprendre!

Vous êtes vous exercés à cette instrospection en observant les évocations Vous avez peut être pu définir quel était votre mode privilégié d'évocation mentale...  vous êtes entrés dans une attitude de "métacognition"

Sachez maintenant observer les 4 phases de la Un enfant n'arrive pas à apprendre.

C'est un enfant qui peut avoir un déficit d'attention.

Ainsi un enfant qui est attentif, qui passe du temps à apprendre.

Il ne mémorise pas: C'est un enfant qui peut ne pas être dans un mode efficace de mémorisation. Parce qu'il n'a pas installé d'habitude évocative efficace.

Un enfant attentif passe du temps à bien apprendre.

il ne mémorise pas: c'est un enfant qui n'est pas engagé dans un projet, projet d'intégrer ces savoirs dans un devenir. Il a peur de l'avenir...peur de grandir?

Si il peut mémoriser avec sa mère mais qu'il est incapable de réciter le lendemain dans la classe,

C'est un enfant qui n'est pas en sécurité et confiance dans la classe.

une observation attentive de la façon dont il se représente son parcours  passé et quelle est sa sphère de viabilité dans le présent et le futur. il sera alors peut etre possible par des actes de langage de lui permettre d'élargir cette sphère de viabilité, de lui faire entrevoir des possibilités de développement sécurisantes

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12Pas d'illusion

Ce jog n'est pas destiné à venir  en aide à des personnes en difficulté sérieuse. Ni à former de façon complète des praticiens de la remédiation par la gestion mentale. L'objectif est seulement d'éveiller l'intérêt pour cette pratique qui peut se pratiquer sans difficulté et être une vraie ressources pour engager ses eleves ou s'engager soi meme dans une dynamique favorable à des apprentissages plus aisés.

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13L'intériorité du sens

"L'homme sent qu'il sent et il peut commander son sentir" Aristote

Un savoir nouveau, c'est une proposition d'un nouveau projet, d'une nouvelle cause à adopter, d'une nouvelle finalité à rechercher.

Faire face à un savoir nouveau,  est une expérience nouvelle... comment s'intériorise t'elle?  comment apprendre et comprendre?

Si le sujet est en projet, il est en mouvement! mouvement de sens, de connaissance,

3 sortes d'accès à l'intériorité du sens :

visuel         voir

auditif        se raconter

tactile         s'imaginer le faire et le sentir dans son corps

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17L'histoire du footballeur récalcitrant aux règles de grammaire.

Vous ne l'avez peur être jamais rencontré , c'est peut etre vous même! En tous cas ne croyez pas que c'est un cas unique, même si l'histoire, racontée par Antoine de la garanderie était authetique, j'ai souvent rencontré de tels enfants... ils sont souvent dans une grande dynamique, même si ce n'est pas une dynamique attachée à la performance grammaticale.

Cet enfant a de grandes difficultés à appliquer les règles de grammaire que pourtant il comprend et apprend. Cela l'inquiète et surtout le détourner de s'investir encore dans les travaux d'école où il ne lui apparait pas qu'il ait un avenir couronné de succès.

Antoine lui demande: Peux tu me parler d'une activité où tu trouves eaucoup de plaisirs, où tu es vraiment performant?

L'enfant répond avec empressement: Ah oui! le foot. En foot je suis très fort je marque des buts sans difficultés.

Antonie demande encore: peux tu me dire comment tu fais pour marquer des buts, apprendre à marquer des buts, être sur de marquer des buts?

L'enfant répond: je regarde à la télé, les matches de foot. Spécialement les buts extraordinaire. Qaund je les vois, c'est magique, c'est comme si j'étais eux, les buteurs, je sens mon corps qui shoote le ballon. Je veux dire, pendant que je regarde la télé, c'est comme si c'était mon corps qui jouait et pas eux. Après j'ai qu'à refaire.

Antoine: comment ? refaire?

L'enfant: ben oui, comme j'avait fait avant pendant la télé.

Antoine diagnostique que L'enfant est kynesthésique. La perception se fait prioritairement par le sens de la vue, mais elle est transformée en évocation par lune évocation kinesthésique. L'enfant est véritablement en projet d'apprendre, soit d'intégrer ce savoir dans ses savoirs. Il structure sa pensée avec des données kinesthésiques.

Antoine préconise alors à l'enfant de regarder le maître utiliser les règles de grammaire et d'apprendre les règles, come il apprend les règles du foot.... en sentant avec son corps.

Les visuels , les verbaux ne comprendront sans doute pas comment il est possible de sentir des règles de grammaire avec son corps mais l'enfant lui a compris et les règles de grammaire ont pu rentrer dans son environnement viable.

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