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1Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l'information : Le Texte
La formation à la culture de l'information concerne tous les élèves. Pour la première fois, un parcours de culture de l'information et de formation à l'information (Pacifi) est institué. Il doit permettre à l'élève de se forger des compétences en matière d'information, selon une progression appuyée sur des situations de complexité croissante. Ce parcours présente dix fiches "Repères" faisant apparaître capacités et attitudes, toutes inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences.
http://eduscol.education.fr/cid53581/reperes-pour-la-mise-en-oeuvre-du-parcours-de-formation-a-la-culture-de-l-information.html
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21. Le Pacifi, un océan de questions. Introduction à une analyse critique du document Pacifi
Le document Pacifi se présente comme un texte officiel de recommandations pour structurer les formations info-documentaires du collège au lycée. Il se veut à l’usage de tous les enseignants et même des CPE. Afin de pouvoir s’adapter à ce public très large, son contenu a nécessité un traitement relativement superficiel, se réduisant à une combinaison de 10 capacités et 10 attitudes relevant du Socle commun.
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/1-le-pacifi-un-ocean-de-questions-introduction-a-une-analyse-critique-du-document-pacifi
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32. Le Pacifi et le tropisme procédural de l'institution. Analyse critique du document Pacifi
Quels types de connaissances le document Pacifi propose-t-il aux élèves ? Une analyse statistique des occurrences révèle la nature épistémologique de ces connaissances. Les discours de cadrage confirment bien que le choix a été fait de ne s’en tenir qu’à des compétences de type procédural ou transversal, en référence au modèle anglo-saxon d’information literacy centré sur la maîtrise de l’information. Mais la réduction des contenus info-documentaires à des capacités et des attitudes tirées du Socle commun n’est pas sans poser des questions de fond relativement à la recherche de cohérence affichée par l’Inspection générale. Certaines contradictions commencent à apparaître…
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/le-pacifi-et-le-tropisme-procedural-de-l-institution-analyse-critique-du-document-pacifi-2
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43. Le Pacifi : Une référence ambiguë au Socle commun. Analyse critique du document Pacifi
La sujétion au Socle commun a pour effet de réduire et de simplifier inconsidérément la richesse des apprentissages info-documentaires, sans pour autant apporter la cohérence structurelle promise. Qui plus est, force est de constater qu’au passage, une opération d’occultation des connaissances théoriques de l’information-documentation a été menée dans le document Pacifi. Pourtant, cette catégorie de connaissances a sa place dans le Socle commun en tant que composante essentielle des sept grandes compétences qui le constituent. Alors, comment expliquer la contradiction qui consiste à imposer le modèle des compétences et la référence au Socle commun d’un côté et, de l’autre, à (se) jouer de son unique fondement théorique ? Et si, tout en se pliant au même impératif d’allégeance au Socle, on en profitait pour réinjecter les savoirs info-documentaires à la place qui leur revient ?
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/le-pacifi-une-reference-ambigue-au-socle-commun-analyse-critique-du-document-pacifi-3
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54. Le Pacifi : Un hiatus entre les fiches « Repères » et le cadrage institutionnel. Analyse critique du document Pacifi
Contre toute attente, et en dépit du choix opéré par le cadrage institutionnel en faveur de compétences transversales, les 10 fiches « Repères » abordent la dimension théorique de l’information-documentation et font appel à la construction de nombreux savoirs scolarisables. La richesse et la diversité de ces savoirs info-documentaires s’expriment même au travers de leurs différentes formes, qu’elle soit conceptuelle, analytique ou opératoire. L’analyse de l’emploi de ces formes et de leurs occurrences dans les fiches permet alors d’identifier deux orientations épistémiques privilégiées, lesquelles ne vont pas dans le sens auquel on pouvait s’attendre. Il apparaît dès lors un fossé entre le discours affiché par l’institution dans son cadrage et les prescriptions didactiques formulées par les auteurs des fiches. Comment interpréter ce qu’il faut bien appeler un clivage ?
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/le-pacifi-un-hiatus-entre-les-fiches-reperes-et-le-cadrage-institutionnel-analyse-critique-du-document-pacifi-4
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65. Vers une validation du Pacifi par les disciplines ?
Le Pacifi, solidement ancré dans le Socle commun, propose une incroyable réduction des contenus info-documentaires en quelques 10 capacités et 10 attitudes dont la plupart sont, au mieux, seulement procédurales, et au pire, tellement transversales qu’elles n’ont que peu de rapport avec notre champ disciplinaire. Nous avons ici affaire à un resserrement épistémique considérable dont la conséquence pourrait être d’instituer, si validation il devait y avoir, un pilotage par les résultats qui pourrait bien être confié aux enseignants disciplinaires plutôt que documentalistes. De nombreux dits et indices nous le laissent d’ailleurs prévoir.
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/analyse-critique-du-document-pacifi-5-vers-une-validation-du-pacifi-par-les-disciplines
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7Réaction au PACIFI : Halte au gaspillage de compétences !
Françoise Albertini, Professeur documentaliste, Présidente FADBEN 2007-2010, dans un article paru le 29 Janvier 2011.
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/reaction-au-pacifi-halte-au-gaspillage-de-competences
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8Le Pacifi : des besoins professionnels bien mal pris en compte…
Bénédicte Gautreau, Professeur documentaliste, répond le 24 Janvier 2011 à la question : 25 ans après la circulaire de missions et 22 ans après la création d’un CAPES spécifique, en quoi ce texte répond-il aux besoins des professeurs-documentalistes ?
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/le-pacifi-des-besoins-professionnels-bien-mal-pris-en-compte
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9PACIFI, à la recherche des connaissances perdues
Si la rédaction de ce document paraît trop souvent ambiguë pour que ses objectifs apparaissent clairement, l'atteinte aux missions pédagogiques de notre profession semble manifeste de par l'absence de références à une matrice disciplinaire en information documentation. Le temps de l'enseignement des connaissances a disparu, ou plutôt, il n'a pas eu le temps d'exister. Il est de notre responsabilité de s'en indigner quand l'intérêt porté à la révolution numérique nous place en experts pour aborder ce chantier.
http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/pacifi-a-la-recherche-des-connaissances-perdues